Les GrainesDu Futur:
Par Lydie Nos dernièresrecherches sur la méditation et les enfants Dr Joe Dispenza | 30 juillet 2024 « Cette recherche publiée montre que grâce à la méditation, les enfants peuvents’entraîner à devenir plus calmes, plus attentifs, plus créatifs, plus innovants, plus coopératifs et plus illimités » Dr Joe Dispenza Quiconque a participé à ce travail, même pendant unecourtepériode, sait à quel point je me soucie du monde que nous créons ensemble – et de l’impact de nos efforts sur les générations à venir. J’aitoujoursdit que nos enfants sont les graines de l’avenir, et qu’il nous appartient de les nourrir. De les aider à atteindreleur plein potentiel. De les encourager à s’épanouir – et à s’épanouir. Il esttroublant de voir des statistiquescesdernièresannéesmontrant des tauxaccrus de stress, d’anxiété, de dépression et de suicide chez les enfants – mêmeceuxd’àpeine quatre ans. C’estl’une des raisons pour lesquellesnotrepartenaire de recherche de longue date, Peta Stapleton, PhD, de l’Université Bond, m’ademandé de collaborer avec elle sur une étude mesurant les impacts de la méditation sur les enfants à l’école. Moins de deux ans après avoirmenél’étude, notre équipe a publié les résultats dans un article intitulé « « Let’s keep calm and breath » – A mindfulness meditation program in school and its effects on children’s behavior and emotional awareness: An Australian pilot study ». L’article a récemmentétéaccepté pour publication dans Psychology in the Schools, et vouspouvez le trouver dans la section Recherche scientifique de mon site Web. Le Dr Peta et moiallonségalementparler de l’étude dans notre prochain Dr Joe Live, qui aura lieu le 1er août 2024 – dans deux joursseulement – à 14 heures, heure du Pacifique. En attendant, je vaispartager avec vousquelques points saillants. La plus grande étude sur la méditation et les enfants à ce jour Tout d’abord, je vaisdécrire la structure de l’étude. L’études’estdéroulée sur 10 semaines, de juillet à septembre 2022. Deux groupesd’enfantsappartenant à deux tranches d’âgedifférentes y ontparticipé. Le groupe 1 comprenait des enfants âgés de 4 à 8 ans et comprenait 552 élèves. Le groupe 2 étaitdestiné aux enfants âgés de 9 à 11 ans et comptait 287 élèves. Cela représenteprès de 900 enfants au total, ce qui en fait la plus grande étude jamais réalisée sur la méditation et les enfants. En collaboration avec l’équipe de recherche, j’aicréé cinq méditationsadaptées aux deux groupes, ainsi que de brèves explications pour chacuned’ellesafind’aider les enfants à comprendrecequ’ilsfaisaient et pourquoi. Il y avait deux versions de chaqueméditation, avec des variations de longueur adaptées au niveaud’âge de chaquegroupe. Les thèmesgénéraux de chacune des cinq méditationsétaient les suivants : Semaines 1 et 2 : Respiration, introduction des enfants à la respiration consciente ; reconnaissance des sensations corporelles ; et leurapprendre à prendre des respirations plus lentes, plus profondes et plus relaxantes pour régulerleursystèmenerveux. Semaines 3 et 4 : Affirmations, encourageant la confianceen soi et pratiquant la gentillesseenvers soi-même et les autres. Cela comprenait la répétitiond’affirmationstelles que « Je suis un bon apprenant », « J’ai un bon cerveau » et « Je m’aime bien ». Semaines 5 et 6 :Cohérencecentrée sur le cœur, leurapprenant à prendre conscience des différentesémotions et de la façon dontelles se ressentent dans le corps, et à pratiquer des émotionsélevéescomme la gratitude, la gentillesse et l’amour. Semaines 7 et 8 : Changer de focus, guider les enfants pendant qu’ilsapprennent à passer d’unefocalisationétroite à un élargissement de leur attention sur l’espace ; les encourager à garderl’espritouvert et à ne pas porter de jugement. Semaines 9 et 10 : Le « jeu du changement », leurapprenant à gérer les émotionsdifficiles dans les situations difficiles. Dans cetteméditation, on apprend aux enfants qu’ilest normal de ressentirleursémotions et, plus important encore, qu’ilspeuvent changer cesémotionseninsérant des indices qui les aident à développer un contrôle conscient. Travailler avec des invites telles que « Que vas-tu faire situtesensencolère à propos de quelque chose ? Parfois, il est normal de se sentircontrarié pendant un moment, mais que faire ? On apprend aux enfants à réagirendisant : « Changer. » Cela estbénéfique pour le développement de l’intelligenceémotionnelle. Au cours des 10 semaines de l’étude, les deux groupesd’enfantsont fait leursméditationschaque matin au début de chaquejournéed’école. Ilsontpratiqué la mêmeméditationtous les jours pendant deux semaines, puissontpassés à la méditationsuivante pendant deux semaines, et ainsi de suite, jusqu’àcequ’ilsaientpratiqué les cinq méditations pendant deux semaineschacune. Les méditations que nous avonscréées pour les plus jeunes enfants duraient cinq minutes, et celles pour les plus âgés environ 15 minutes. Au fur et à mesure que l’étudeavançait, les enfants et leursenseignantsontfourni des commentaires dans des questionnaires et des enquêtes pour déterminerl’impact des méditations sur leursémotions et leurcomportement. Augmentation du bonheur + autorégulation = diminution des difficultés L’étude a montré que quelques minutes de méditationquotidiennesuffisaientà : Une augmentation du bonheur et des résultatsscolaires pour les enfants de 4 à 8 ans. Une augmentation de la conscience émotionnelle chez les enfants de 9 à 11 ans. Une meilleureautorégulation chez tous les enfants de l’écoleprimaire. Une diminution des difficultésémotionnelles et comportementales pour les deux groupesd’âge. On peutconsidérer les choses ainsi : grâce à un bonheur accru et à une plus grande conscience – et enpratiquantl’autorégulation – les difficultésémotionnelles et comportementales des enfants ontnaturellementdiminuéenconséquence de cesaméliorations. Cesrésultatsdémontrentuneréponse au besoin qui nous a poussés à entreprendrecette étude en premier lieu : donner aux enfants les outils pour surmonter le stress et l’anxiété – et, enapprenant à changer leurenvironnement interne, améliorer les résultats dans leurenvironnement externe. En d’autrestermes, il s’agitd’unepreuveclaire des avantagespotentiels des programmes de méditationen milieu scolaire. Et cen’estqu’un début. Notre équipe prévoit déjà uneautre étude de méditationen milieu scolaire plus tard cetteannée – en collaboration avec des enseignants et des enfants au Mexique. Nourrir les graines de l’avenir Les enfants sont de si bons élèves de ce travail en raison de la façon dontleurs ondes cérébrales se développent et progressent. Dèsleur plus jeuneâge, l’esprit des enfants est dans un état naturellementréceptif. Lorsqu’ilssontbébés, ilssonttotalementsubconscients. Les enfants deviennent plus conscients au fur et à mesure de leurdéveloppement, mais les mesuresmontrent que, selonleurs états d’ondescérébrales, les enfants n’ont pas d’esprit analytiqueavantl’âge de 7 à 12 ans. Toutes les
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